本次活动课堂教学比赛共20名选手，其中有上届参赛并获得过好名次的教师，也有大量新面孔，听完课后评委们都非常振奋。与上届相比老师们的态度上更重视，准备上更充分，充分展示了老师们良好的形象气质和扎实的教学基本功。受评委会的委托，我就本次活动的课堂教学比赛整体情况做一个综述。
我主要谈三个方面的问题，首先谈谈教学理念的问题。
第一个理念：职业教育作为一种新兴的办学门类，培养目标有其特殊性，需要我们在教学中体现实践性、开放性和职业性的特点。教学比武不同于一般的课堂，它应该具备一定的导向性，必须与高职教育的教学理念相吻合。由于学科不同，实践性教学环节在课堂上所占比例不尽一致是正常的，但在教学中应该让评委感受到参赛教师结合学科特点增加实践环节培养学生的动手能力的努力，完全没有实践环节的课堂肯定是失败的，实践教学体现不充分的课堂也是不成功的。开放性的教学理念提倡教师在教学中要鼓励学生独立思维、大胆创新，不要将学生的视野局限在一个小圈子里。职业性的要求与专业培养目标密不可分，要求教师在教学中充分体现本学科在人才培养体系中的作用。所以，我们的课不是单独的一个课时、一门学科，也不只是某一个专业领域，而应将其纳入高职院校特殊专业的学科领域来进行设计。所以有些课看起来过程清晰、结构严谨，但过于程式化，缺乏创新，活动环节少，因此不具备导向性，不能算是一堂好课。
第二个理念：高职教育培养的人才是高素质技能型的复合人才，不是单一的技能培训，也不是专门的素质教育，而是将两者有机的结合起来，忽视一方或弱化一方都是错误的。这样的办学理念决定了我们在教学中要两手并重，齐头并进。专业技能课要不要培养学生的内在素质？公共基础课教师要不要在教学中凸显专业特点？答案是肯定的。所以，大量的技能技巧课在训练学生专业技巧的同时，也应适当渗透文化内涵，不能将技能技巧课变成简单的机械运动，只有建立在一定的文化品位上的艺术作品才是动人的。像我们比赛中有些艺术课对作品的背景介绍草率，感情挖掘不深，非常浅显表面化，不能揭示作品的内涵，无法将学生带入作品表现所需要的情绪状态，势必影响学生对作品的演绎。
第三个理念：学生主体，教师主导。我们在说课程中关于课程的教学理念大家都很容易想到这一点，但在教学中我们又是如何体现的？我的理解是教学要以学生为本，在教学中学生需要学什么教师就教什么，而不是教师教什么学生就学什么，学生喜欢怎么学，教师就应怎么教，而不是我想怎么教就怎么教。因此，无论是教学目标的确立，教学内容的选择，教学程序的设计，教学方法的采用，教师都应该一切从学生出发，体现以人为本的教学思想。正因为如此，教学评价中，我们才特别关注我们的参赛教师给了多少时间学生活动，学生思考问题、师生交流、学生讨论评价、动手操作都是活动方式，在这些活动中教师只是起引导点拨评价的作用。我们提倡教师在课堂上少讲精讲，很多知识与技能是要通过学生实践去消化的，技能不是靠老师讲出来的，而是靠学生练出来的。
第四个理念：教学做于一体。我们有些文化理论课教师片面理解“做”的含义，以为“做”就是技能训练，那是技能技巧课老师的教学方法；我们还有些技能技巧课教师也有这样的认识误区，觉得我们的课有专门的训练课时，我今天的这节课是理论指导课，下次课才是实践课，所以，我这节课就由老师从头讲到尾，不需要实训环节，也不安排师生互动，单纯的我讲你听。这样的错误认识在我们比赛的课堂中有所体现，个别的还比较严重。
综观本次比赛中20位老师的课，我认为胡文婷老师的课在对这些理念的体现上是比较充分的。胡文婷老师在课堂上相当投入，用自己对农民工的形象性格的认识启发引导学生，亲自示范农民工的表情动作，参与课堂模拟情境的表演，自然洒脱，不因角色动作表情的滑稽不美观而显出丝毫的扭捏作态。胡老师的课堂十分开放，在统一的情绪状态下让学生如何表现农民工的舞蹈造型？老师提示启发，具体怎么做要求学生自由发挥，只要你言之有理，教师就给予肯定。这样的课生动活泼，既贴近生活、又贴近学生，既是课堂又是舞台，我们的老师就是一个导演一个指挥，学生们积极参与、尽情发挥，与老师一道奉献了一堂精彩的课。
我要谈的第二个方面的问题是对教学中一些具体环节的评价标准解读。
一是导入。对于导入的要求一般是新颖，出人意料又能有效引出课题。不少参赛教师没有认识到成功的导入对于一堂课的重要性，教学中仍然采取直接导入、复习旧知识导入这样一些相当传统的导入形式。不是说传统的东西不好，要一概排斥，实际上这些导入形式学生司空见惯，的确难以引起学生的兴趣和注意力，不能帮助教师将学生很快带入教学情境，所以我想要少用，而应多采用那些新颖独到的导入方法。比如比赛中熊伟老师的案例导入对学生很有冲击力；张静老师设置情境导入的方式让学生觉得很熟悉亲切；杨倩老师歌曲导入也很能调动学生积极性；戴维老师让学生介绍自己的家乡的谈话式导入一下子拉近了师生的距离；朱明言老师在与学生交流公开课前的紧张感受中巧妙引出教学内容可谓匠心独运。导入的成功运用主观上讲是为了有效引出教学内容，提高学生的学习兴趣，让老师在一种积极的师生氛围中实施教学，客观上讲其实也体现了教师有没有充分考虑学生的需要，代表了一个教师以人为本教学理念的认识程度。
二是构思。在教学过程的构思上强调要严谨、有逻辑，层次感强，还要能体现巧妙二字。要做到巧妙很难，要反复琢磨，打破常规，大胆创新。我们的年轻老师有时候会想当然地以为常规就是符合逻辑的，不能轻易否定，所以我们的课堂就陷进了程式化的泥沼，很难挣脱。比如过去我们看到的不少舞蹈课、声乐课、美术课、计算机课这种倾向比较明显。但在这次比赛中胡文婷老师、熊伟老师、梅芳老师就给了我们很好的示范，学科的特殊性不是体现在课型上，我们千万不要将教师的思维模式当成了学生的认知规律，从而导致我们的课堂千篇一律。熊伟老师《班徽设计》这一课从设计上看是相当成功的，导入新颖，第一个环节给学生欣赏奥运会会徽的宣传片，从影片中抽象会徽设计的一般步骤，直观形象，避免了教师单调生硬的讲解。第二个环节结合案例启发学生理解每一个设计步骤的基本要求，很形象生动。第三个程序安排学生进行班徽设计的实践，第四个程序师生共同点评。可以说每一环节的设计都是充分考虑了学生的需要，教学中展示了教师很好的教师风范，沉稳大方，语言严谨规范，师生互动效果也很好。可是熊老师在第二个环节上因为担心学生对知识点理解不透彻而讲授的时间过长，导致第三个实训环节和第四个点评环节无法实施，只能安排学生课下去完成，给评委老师们留下极大的遗憾。我有一个提议，让熊老师把这节课再完整的上一次，我相信一定是一堂好课。
朱明言老师的课是一堂精心设计的课，流畅舒展，十分符合学生的认知规律，在大量的训练实践中帮助学生逐层提高对音变现象的阅读能力。在所有的教学环节甚至细节的安排上都相当精致，有一个教学环节的设计给我的印象特别好。朱老师在安排学生进行上升变调以及“一不”变调的单项训练后，在安排学生进行综合训练上有了不少变化，一个变化是材料不再是词或短语了，第二个变化是在变调训练材料的词语上不再标注读音了，三个变化是三段材料体裁不同，由易到难，从小学课本材料的练习到古诗再到日常对话，四个变化是老师对学生的训练要求也是逐层提高了，由读准到读出感情再到生活中自如的运用，让学生将正确运用音变变成在生活中的一种习惯，层次感很强。可见即使一个小的教学环节的设计，也是要花费大量的心思，何况是一整堂课的设计呢？所以我们在课前的准备一定要做足功课。
三是教学方法。教学方法要灵活多样，切忌单调，有些特殊的教学方法用一次效果很好，但在一堂课里尽量不重复使用。
黄飞强和杨倩两位英语老师的课在这方面表现很突出。有师生问答、学生对话练习、模拟活动、小游戏等，极大地丰富了课堂的活动形式，提高了学生学习兴趣。也有不少老师的课方法教学简单，甚至由教师一讲到底，这样的教学学生肯定是不欢迎的。
四是重难点。重难点在教学中一定要显得突出，重点的含义当然是一堂课中最重要的教学内容，是教师要花大气力长时间去帮助学生掌握的东西，时间短了解决不了、方法少了效果不好。难点是教学中学生最难掌握的知识或技能，是教师要采取得力的办法去突破的部分。本次比赛中教师们对重点的把握普遍比较准确，但在难点突破上很少有做得特别突出的，正因为如此，刘强老师在处理难点问题上的自觉表现才让我印象深刻。刘老师教学难点是茶壶嘴的概括方法，为让学生对茶壶嘴的几何形体有一个清楚的认识，刘老师专门准备了一个斜面圆柱体的模型与茶壶嘴进行比照，从两者的相似性中很有效地让学生建立起了对茶壶嘴的几何概括形态特征的认识。难点突破的方法不在多，贵在巧妙有实效。
五是课的结束。结束课的方式不拘一格，有总结归纳式、有拓展拔高式、有布置任务式、有德育渗透式等等。采取什么方式结束一堂课因课而异，但一般来讲都应有课后学习任务的布置，尤其是技能训练课，练的功夫不少是在课下。本次比赛中绝大多数老师都表现不错，也存在少数教师一段总结性的话就算一节课结束了，不布置课后任务，这对于新知识的进一步巩固、技能技巧的熟练掌握都是十分不利的。这样的课看似完整其实是有缺憾的，不利于将学生的课堂学习延伸到课外，更不利于学生的自主学习能力的培养。当然，我们也十分提倡对学生进行德育渗透，很多课堂德育渗透的部分都安排在课的结束时间，这可以帮助学生将对知识技能的学习上升到一个理性的高度，能够引起学生对学习本节课内容高度重视。但德育渗透的途径和方法很多，在什么环节以什么形式实施德育渗透，没有固定的模式。重要的是自然不生硬，不能牵强附会。
我谈的第三个方面的问题是驾驭课堂的能力问题。
我们经常能有这样的体会：同样的一个教学设计，不同教师来执教，教学效果会有很大差异，这种差异的产生往往就是由于两位教师驾驭课堂的能力不一样。我们常说一个老师驾驭课堂的能力很强，究竟体现在什么地方呢？我认为主要有这样几个方面的表现。一是关注学生全体，调动全体学生参与课堂的积极性。一个活跃的课堂一定是全体学生的参与才能营造的，仅几个学生再怎么努力的配合老师，课堂效果总是会打折扣的。教师的眼中一定要装着全班学生，密切关注全体学生的表现。习惯上，我们年轻老师担心有些学生基础差、反应慢、语言表达能力欠缺，于是回避在课堂上点这些学生回答问题，时间长了，这些学生参与课堂的热情就会慢慢变淡直至消失殆尽。本次比赛中张静老师讲的课题是《克服自卑，培养自信》，很多环节做得很好，但有一个情景给我很大触动，班上共两名男生，其中个高的男生很活跃，回答问题积极，与学生和教师之间交流热情主动，老师也给这个学生很多机会展示自己，包括请他上台让别的同学列举他身上的优点。但另一个男生很沉默，基本上就是看热闹，这样的学生我想是一个相对封闭、比较自卑的学生，这就是我们课题的一个典型案例，他更是需要我们老师鼓励帮助的对象，我们的老师却没有带领班上同学来给他以表现自己的机会，即使他做的不好，但老师同学的友善帮助和鼓励也一定能让这个学生慢慢走出阴影，克服自卑，与大家融成一体，而不能放弃他，使他渐渐沦为一个边缘人甚至局外人。课堂上我们的老师可能追求了一节课的效果，但却忽视了一个学生的健康成长，而让每一个学生健康成长才是我们教育的终极目标。
驾驭课堂能力的第二个方面的表现是教师要及时评价，多鼓励学生。教师对学生课堂表现要及时评价，不能不置可否，评价中应以鼓励为主，这样才有利于调动学生的积极性，让课堂气氛不断优化。在这一点上有几个老师做的特别好，比如周婷婷老师在安排学生上琴试弹时一边指导学生正确弹奏，一边情不自禁的对学生的改进表示赞赏，用眼神表情中的赞许、语言上的肯定给了学生极大的学习动力，所以我们看到有很多学生踊跃举手希望上台去弹奏。刘思齐老师对学生在操作练习中没有用当堂课学习的仿制图章工具却使用了上次课学过的修复画笔技法对图片进行处理不是批评，反而及时予以肯定，说这个学生很聪明，这样的一句简单的鼓励的话语我想对于维护学生的自尊、保护学生的学习积极性显得多么可贵。而我们还有些老师，对学生的回答不予评价讳莫如深，搞得学生莫名其妙不知所措，对老师再提问题大家就不敢或不愿回答了，课堂气氛就只能是更加沉闷。
第三方面的表现是教师的临场应变。有时候，课堂上会有一些偶发事件，常见的比如学生回答教师的提问时答案严重偏离。还有一些突如其来的变故可能会导致我们预先设计的教学环节无法正常实施。如果我们的教师提前预判了，并设想了方案，就能很快很好的处理，这样的处理有时候反而会给评委带来特别的好感，可能会额外给选手印象分。本次比赛中王超平老师在课即将结束时突然停电了，老师无可奈何，眼睛望向潘主任等着潘主任给意见，我听到潘主任坐在我身后冲王老师说总结一下就下课算了，这样的处理意见是可取的，可我们年轻老师还缺乏这种应变能力。戴维老师在课的结束环节安排学生看视频听歌曲《我的中国心》，本来是一个很能打动感染学生的环节，可由于临时视频声音播放不出来，这个环节就不了了之。课后我给戴老师建议这时候让学生看着视频一起唱这首歌，我想这样的办法也很能激发出学生对祖国的热爱和对那些爱国志士的崇敬之情。
第四方面的表现是教师的教学情绪。老师上课要有饱满的情绪状态，如果老师自身情绪不高昂，肯定会让学生的情绪更低落。情绪状态的体现可以是教师的表情体态，可以是教师的语言感染力，也可以是在与学生互动中教师投入的程度。教师语言的感染力涉及到教师的表达技巧，良好的情绪状态需要有一定的语言技巧为重要载体加以展现。比赛中胡文婷、朱明言、刘丹、戴维、王祖艳、张萌萌、黄双、梅芳这些老师情绪状态就很不错，对学生有感染力，学生都积极回应了我们的教师，参与课堂互动的热情比较高涨。
课堂的驾驭能力说起来抽象，事实上在整个课堂任何环节中都有体现，可以说无处不在，贯穿始终，要培养自己驾驭课堂的能力，就要从细节入手，从课前准备做起，想得周全了，做得完备了，课堂就会在自己的掌控之中，你在课堂上就会如鱼得水、游刃有余。
本次课堂教学比赛，让我们看到了参赛选手们身上很多的闪光点，涌现出不少优秀的选手，奉献了很多精彩的好课，感谢选手们的努力付出，也祝贺你们取得了优异成绩。当然，我们老师的课也存在这样那样的不足，我们今后努力提升的空间还很大，好在我们绝大部分教师都是80后，大家走上讲台时间不长，经验普遍欠缺，在学院和系部组织的教学研究活动中要加强实践加强学习，在比赛平台上大胆展示不断磨练，我相信我们年轻老师们教学上的优点会越来越多，离一名成熟的优秀教师的距离就会越来越近了。
